Pædagogers kreativitet – i barne og voksenperspektiv

Hvad er kreativitet i daginstitutioner og hvordan hænger den sammen med leg og fantasi? Hvilken betydning har de fysiske rammer og konkrete materialer for kreative processer i det pædagogiske arbejde med børn?

Det er spørgsmål, som pædagoger på BUPL’s kreativitetskursus har arbejdet med, både teoretisk og praktisk, gennem oplæg, konkrete øvelser, workshops og praksis-aktioner i egen institution. Undervejs er kursuslokalet blevet forvandlet af pædagogerne, der har brugt gulv, borde og vægge til kreative konstruktioner og installationer.

Det hele begyndte med en medbragt genstand, der symboliserer noget pædagogisk vigtigt og betydningsfuldt, som deltagerne brugte til at præsentere sig over for hinanden. I små arbejsgrupper blev genstandene  sat sammen til kreative værker ved hjælp af forskellige materialer fra kursets tingsamling.

Kreativitet handler om at skabe noget betydningsfuldt ved at forbinde og kombinere noget kendt på nye og ukonventionelle måder. Kombinatorik og forbundethed har været bærende principper i kursets praktiske del, der har ført til eksemplariske processer i material nyskabelse.

Kombinatorik værk

Kreativitetsaktionerne i egen institution er på kursets anden del blevet præsenteret og diskuteret til gensidig refleksion og inspiration.

Derefter er de medbragte dokumentationsmaterialer fra aktionerne i egen institution blevet bearbejdet og kreativt sat sammen i nye fælles gruppepræsentationer.

 

 

I pædagogernes afsluttende fremlæggelser omhandlede nogle af de pædagogiske erkendelser og refleksioner i forhold til det fremtidige arbejde med kreativitet følgende udsagn: 

  • SKABE LÆRINGSRUM OG MILJØER
  • Være åbne, lade børnene lege, undersøge og eksperimentere
  • HVOR GALT KAN DET GÅ?
  • AT SKABE ENERGI 
  • SKIFTES TIL AT LØFTE-STØTTE
  • Fleksibilitet blandt institutionspersonalet
  • Det fælles tredje – sammen om noget – relationer – eksperimenter
  • Kreativitet skaber relationer
  • KORT VEJ FRA IDÉ TIL HANDLING
  • SE MULIGHEDER I TID
  • AT FÅ SAT ORD PÅ DEN KREATIVE PROCES
  • AT VÆRE FÆLLES,  gøre noget sammen, finde fælles interesser
  • At se hinanden i et nyt lys
  • AT GÅ MED, at følge egne og andres ideer, gribe hinandens bolde og støtte op om ideer
  • Tilgængelige materialer
  • NYSGERRIGHED
  • SKABE TID OG MULIGHED – OVERSKRIDE “VOKSENTIDEN”

I pædagogperspektiv handler kreativitet om noget fælles og relationelt. Om at udrette noget konkret og betydningsfuldt sammen med andre kollegaer, for – og med børnene.  Kreativitet skaber relationer, udtrykker flere pædagoger. Det er noget de har erfaret både i voksenperspektiv gennem kursets øvelser, med de fælles kreative konstruktioner og i deres praksisaktioner i arbejdet med børnene.

Når pædagoger anvender ekspressive udtryksformer og bruger usædvenlige materialer, metoder og tilgange i pædagogisk praksis, kan børn i udsatte positioner bedre finde veje til at indgå i sociale relationer med andre børn. Legende og fantasiprægede aktiviteter overskrider mange af de begrænsninger, der ligger i de udsatte børns svagheder og mangler og skaber nye muligheder.

Pædagogerne har erfaret at kreativitet skaber betydningsfulde relationer. Og relationer skaber kreativitet, kunne man tilføje. For kreativitetens spire ligger netop latent i relationen med andre og andet, lige som et frø, klar til at springe ud, når det rigtige møde med materialer eller mennesker byder sig.

© Daniela Cecchin, oktober 2012

En pædagogik til både drenge og piger i barneperspektiv

Drenge og piger har både forskellige og ens behov og interesser. Forskelle og ligheder handler ikke bare om køn men om børns personlige, sociale og kulturelle baggrund og hverdagsliv. Derfor er løsningen ikke en kønsspecifik pædagogik målrettet et af kønnene hver for sig, men en pædagogik i barneperspektiv, der formår at skabe forbindelser mellem alle børn.

En ny undersøgelse om kvalitet i danske daginstitutioner konkluderer, at danske børnehaver passer bedre til pigerne end drengene. I undersøgelsen, hvor man også har spurgt børnene, vurderer drengene deres relationer og trivsel lavere end pigerne gør. Pædagogernes svar bekræfter dette forhold. Både pædagogikken og de fysiske rammer ser ud til at være mere orienteret mod pigerne end drengenes interesser.

Den noget stereotype forestilling om de “stille piger og vilde drenge” illustrerer problemstillingen og kan bruges som udgangspunkt for en todelt pædagogik, der imødekommer drengenes behov for fysisk udfoldelse og pigernes behov for mere rolige og følelsesladede aktiviteter. Det svarer til at fastholde forestillingen om et abstrakt og stereotypt barn, som ligger langt fra virkelige børns hverdagsliv, hvor der er kropslighed, bevægelse, leg, fordybelse og udforskning, med store følelser og tankevirksomhed på spil.

Frem for at sende drengene ud på legepladsen og lade pigerne sidde og tegne indenfor, kan man tilrettelægge processer, hvor børnene er med til at skabe legerum i institutionen, som kan fungere som kulisser og redskaber i deres lege. Når interessen hos drengene fx. kredser om Batman og biler kan det ende med, lige som i børnehaven Villamarina, at man tegner og konstruerer en Batmobil.

Når man flytter fokus fra et konventionelt perspektiv på aktiviteter, der enten er for drenge eller piger, åbner der sig mulighed for at tænke i et bredere og mere nuanceret barneperspektiv. Ud fra børnenes specifikke interesser kan man arbejde med aktiviteter, hvor børnene har mulighed for at udforske, eksperimentere, fantasere, tegne og konstruere noget som er betydningsfuldt, såvel hver for sig som på tværs af kønnene.

Med inspiration fra Italien kan vi i Danmark udvikle pædagogiske miljøer i daginstitutioner, der i højere grad end det er tilfældet i dag, rummer muligheder for at børnene kan udtrykke sig og være skabende. Pædagogers opgave er at facilitere processer, hvor børnene kan forfølge deres motivation og særlige interesser på flere måder og gennem forskellige udtryksformer, hver for sig og sammen. Og hvor de både udfordres og opfordres til at dele hinandens forskelligheder og verdener, som piger og drenge.

Når børn indgår med et personligt engagement i et fælles projekt, der er konkretiseret i rummet, har de mulighed for at dyrke deres specifikke interesse. De har samtidigt mulighed for at forbinde sig til andre børns interesser og skabe en sammenhæng mellem forskellige verdener og betydninger.

I Villamarinas børnehave var drengenes optagethed af Star Wars blevet til en konstruktion af et rumskib. Drengene forbandt de to legeverdener ved at foreslog, at heksen fra pigernes legefortælling, som var blevet træt af at flyve rundt på sin gammel kost, i stedet kunne bruge rumskibet til at flyve rundt med.

© Daniela Cecchin, februar 2012

Læs mere om batmobilprojekt i Villamarinas børnehave i bogen Den Integrerende Baggrund

Ferðin úr barnagarði í skúla

Pædagogisk kontinuitet fra børnehave til skole, nu også på Færøerne.

Pedagogiski leikluturin stuðlar skiftinum frá barnagarði til skúla. Áhugin fyri skiftinum frá barnagarði
í skúla og fríðarheim gerst alt størri innan tað politiska og innan tað pedagogiska. Meðan skúlabyrjan fyrr í høvuðsheitinum var eitt privat mál og fyrireikingarnar til hetta var uppgáva
foreldranna er hetta seinnu árini vorðin ein alt størri pedagogisk avbjóðing og uppgáva.

Gransking hevur víst, at børn við skúlabyrjan eru ógvuliga ymiskt fyri og at tey møta skúlanum við ymiskari bakgrund, sum er tengd at familjunnar sosialu og mentarligu bakgrund og møguleikum. (Højholt 2001) Pedagogar kunnu í felag við foreldur geva sítt íkast til skúlafyrireikingarnar við at stimbra undir møguleikarnar hjá børnum at klára skiftið til skúla á ein jaligan hátt. Í framhaldi av teimum pedagogisku lesiætlanunum í 2004 og tí seinni settu í verk, dagtilboðslóg í Danmark, eru gjørd fleiri politisk og pedagogisk tiltøk í samband við at skapa ein betri yvirgang og skúlabyrjan fyri børnini.

Læs hele artikel af Daniela Cecchin i Pedagogfelagið temablað[1]

Læs mere om arbejdet med børnenes “kuffert” i daginstitutionen Kraír

Kreativitet er en pædagogisk opgave

Læring har i de senere år været i fokus og næsten udkonkurreret betydningen af børns leg, fantasi og kreativitet. Men det er en oplagt opgave for pædagoger at gribe den samfundsmæssige dagsorden om innovation for at revitalisere arbejdet med børns kreativitet.

Kreativitet handler i følge den italienske filosof og forfatter Umberto Eco om at kombinere og forbinde kendte elementer på nye måder. Det et godt bud på en definition af kreativitet i en pædagogisk sammenhæng.  Det er en vigtig opgave for pædagoger at give børnene mulighed for at skabe nye verdener ud fra det, de allerede kender, gennem leg og tilrettelagte aktiviteter og ved at give børnenes leg næring og inspiration gennem ny viden og erfaringer.

Det gode ved Umberto Ecos definition er, at kreativitet ikke opfattes som noget mystisk om at frembringe nyt ud af ingenting, eller som noget kun særligt udvalgte mennesker råder over. Det er et potentiale, vi alle har, som bare skal aktiveres og udvikles for at blive en evne og en kompetence.

At sætte ting sammen på nye og usædvanlige måder er en indstilling til virkeligheden og livet, som læres allerede, mens børnene er små. Og her kommer pædagogikken ind. For kreativitet handler ikke kun om at skabe materiel fornyelse, men i høj grad om menneskelig og samfundsmæssig dannelse,” siger hun.

Pædagogik skal røre børn og pædagoger og skabe engagement for at være kvalitetspædagogik. Derfor handler kreativitet ikke kun om at lave flotte tegninger og indrette æstetisk smukke rammer, mener Daniela Cecchin.

“Kreativitet handler om at skabe noget betydningsfuldt, som bevæger følelsesmæssigt og kognitivt. På den måde får børn mulighed for at udvikle sig til mennesker, som er i stand til at tænke, føle og skabe alternative løsninger i deres liv. Og det er her, at pædagogerne, som er tæt på børnene, har en meget vigtigt opgave,” siger hun.

Læs Vibeke Bye Jensens interview i Børn&Unge: En oplagt pædagogisk opgave

Læs også interviewet med Prof. Lene Tangaard: Kreativitet skal læres

© Daniela Cecchin, september 2011

Børnenes spor og kreativitet

Børnenes spor og kreativitet gennemstrømmer pædagogikken i Børnehuset Falkonergården på Frederiksberg.

I Falkonergården er pædagogerne inspireret af den ‘Den Integrerende Baggrund’ og arbejder med udgangspunkt i børnenes spor og betydninger. De undersøger derfor, hvad børnene er interesserede i og optaget af og arbejder med det, børnene finder vigtigt og betydningsfuldt.

Kreativitet er en meget stærk værdi i Falkonergårdens pædagogik. Men for pædagogerne handler det ikke kun om de visuelle udtryk. Det handler også om, at børn får ny viden, de kan omsætte i leg og aktiviteter. Det indebærer, at pædagogerne ikke kun præsenterer børn for så mange forskellige materialer og udtryksformer som muligt. Sammen med børnene leder de efter viden om det, børnene er optaget af.

Læs hele artiklen Børn skal have mange udtryk i Børn&Unges tema om Kreativitet

© Daniela Cecchin, august 2011